Die nebenstehende Grafik zeigt, dass das so formulierte Denkschema bipolar, zweipolig ist. Es besticht zwar durch seine Einfachheit, ist aber aber keinesfalls dazu geeignet, die Zusammenhänge unterrichtlicher Wirkungsfelder abzubilden, weil ein dritter Pol gar nicht auftritt: die Unterrichts-Technologie.
So ist es u. a. dafür verantwortlich zu machen, dass einerseits der Stellenwert der Technologie für die Didaktik über viele Jahrzehnte hinweg in Deutschland missachtet wurde und die Unterrichtsforschung andererseits viel zu wenig theoriegeleitet oder zu anwendungsfern ausgeführt wurde.
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