Nicht nur das Unterrichten selbst, sondern schon die Vorbereitung bzw. Planung des Unterrichts ist sehr kompliziert. Eine Didaktik muss daher auf der Grundlage der strukturellen Kenntnisse aus dem Modell Verfahren und Mittel entwickeln, die dem Lehrenden helfen, gesetzte Ziele durch Schaffung geeigneter Unterrichts-Situationen zu verwirklichen.

Noch immer ist die naive Ansicht verbreitet, das Planen von Unterricht verlange nichts anderes als die  gedankliche Vorwegnahme jenes Geschehens, das sich während der Verwirklichung des Unterrichts ereignen soll. Tatsächlich aber sind beide didaktischen Tätigkeiten grundsätzlich verschieden,, sowohl was die Situation der tätigen Person als die Beschaffenheit der Tätigkeit selbst anbelangt.

Zur Klärung dieses Tatbestandes ist es notwendig, sich mit 3 Punkten zu beschäftigen. Sie betreffen

1. die Wirkungsrichtung menschlicher Tätigkeiten  (Kausal- oder Finalketten),
2. die Art (auch) geistiger Produktionsprozesse   (Konstruktion oder Gestaltung),
3. den Grad an Freiheit menschlicher Handlungen.

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Viele allgemein-didaktische Modelle jedoch verkennen oder leugnen  diese Unterschiede
aufgrund einseitiger holistisch-ideologischer Grundüberzeugungen
und gelangen so zu unhaltbaren Ansichten darüber,
 inwieweit Unterricht planbar ist, und wie das Verhältnis von Planung und Realisation ist. 

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