Der Widerspruch von Planungsnotwendigkeit und freier Willensentscheidung

Der Alltagsverstand sagt uns, dass Erziehung und Unterricht

• ohne freie Willensentscheidung
• und  planende Überlegungen

nicht möglich sind.

Aber:

Dennoch beeinflussten beide philosophischen Theorien,

nacheinander  alle Geisteswissenschaften  in hohem Maße,
und führten zu entsprechenden theoretischen Mängeln und Einseitigkeiten,
die sich noch heute in den verschiedenen Wissenschaftstheorien und  in  den
- von diesen wiederum beeinflussten -
unterrichts- und erziehungswissenschaftlichen Modellen wiederfinden.

Einen Weg zeigt K. R. POPPER  schon 1962   in “Über Wolken und Uhren”  mit seinem Modell  der “Plastischen Steuerung”

In wieweit ist Weltgeschehen vorhersagbar?

Die Alltagserfahrung sagt uns, dass nicht alle Dinge und Objekte in gleichem Maß gesetzmäßig funktionieren und voraussagbar sind. POPPER  schlägt daher vor, sich eine Skala zu denken, die auf der linken Seite die Merkmale “ungeordnet, zufällig, unvorhersagbar” und auf der rechten Seite die gegensätzlichen Merkmale “geordnet, gesetzmäßig, vorhersagbar”  aufweist.

Die folgende Grafik gibt einen Eindruck dieser Vorstellung.

Es wird Ihnen wohl kaum Schwierigkeiten machen, sich vorzustellen,
an welcher Stelle der Skala Sie die im folgenden Bild gezeigten Elemente
Katze, Wolken, Sonnensystem, Klatschmohn und Chronometer
im obigen Schema einordnen würden.

In etwas verallgemeinerter Form werden Sie wohl zum folgenden Schema gelangen:

POPPER begründet, dass es bei ihnen ein Zusammenwirken zwischen
“etwas sehr Zufallsähnlichem und so etwas wie einer einsschränkenden ... Steuerung”
geben muss und vergegenständlicht diese Vorstellung mit seinem Modell der
“Plastischen Steuerung”.

Wenn das Modell aber ebenso wie die älteren Vorstellungen des Determinismus und des Indeterminismus Allgemeingültig beanspruchen, so muss es auch Geschehnisse im Bereich des Unbelebten abbilden.

Genau das verdeutlicht Popper am Beispiel eines Gases. Er setzt auf der eingangs eingeführten Skala ganz links eine Gaswolke als Abbild des Indeterminierten, ganz rechts einen gasgefüllten Eisenzylinder als Stellvertreter des Determinierten, in die Mitte eine Seifenblase.

Schon bald nach ihrer Entstehung
verliert die Seifenblase die ideale Form der Kugel.
Sie wabert durch die Luft.
Dabei verändert sie ständig ihre Form.
Sie kann sich sogar teilen:

Das Modell der

Plastischen Steuerung

vermag im Gegensatz zu
Determinismus und Indeterminismus
beides abzubilden,

• die Forderung nach Freiheit
• die Fähigkeit zu schöpferischer Leistung
   

Die Seifenblase ist  ein  Beispiel für die Existenz der Plastischen Steuerung sogar im physikalischen Bereich.

Besonders hohen Erklärungswert besitzt das Modell aber für Prozesse in den Bereichen des Lebendigen.

Selbstverständlich verläuft  die Realisation des Unterricht keinesfalls determiniert.
 “Unterricht realisieren” bedeutet in erster Linie die Operationen des Lernenden plastisch zu steuern.

• Die grüne Linie steht für die Operationen des Lernenden.
• Sie verläuft nicht geradlinig vom Anfangs-Zustand zum Unterrichts-Ziel.
• Die Abweichungen von der roten Ideallinie zeigen, dass die Operationen des Lernenden innerhalb des Kanals frei verlaufen.
• Der Kanal  wird durch den zuvor erstellten Unterrichts-Plan bestimmt.
• Die Freiheit des Lernenden endet dort, wo die Außenwände des Kanals berührt werden.
• Das steuernde System ist aber nicht die rote Linie, sondern der Kanal!
• Weitere steuernde Systeme sind die dem Lehrenden leider oft unbewussten
  Menschenbilder und von ihm bevorzugten Erziehungsstile.

Würden die Operationen des Lernenden die Außenwände des Kanals durchstoßen, so zerfiele das System, wie es bei der Seifenblase passiert, wenn die Seifenhaut zerplatzt.

Unter welchen Umständen dies geschieht  und in welchen Fällen es der Lehrende zulassen sollte, hängt von verschiedenen Faktoren ab.
 

Das Planen von Unterricht geschieht hingegen deterministisch.

Der rote Pfeil soll versinnbildlichen, dass die Planung final vom Unterrichts-Ziel her zum Anfangs-Zustand des Lernenden hin konstruiert wurde.

• Voraussetzung dafür ist die Kenntnis, zumindest aber die Annahme von Gesetzmäßigkeiten in Unterrichts-Situationen.
• Der Unterrichts-Plan bildet den Kanal ab, innerhalb dessen Unterricht verwirklicht werden soll.
• Die Geradlinigkeit des roten Pfeils zeigt nicht etwa, wie es häufig missverstanden wird, den Grad an Detailliertheit einer Planung an, sondern steht für die logische Stringenz des Konstruktionsvorganges.
• Die Breite des Kanals hängt von der Qualität des beabsichtigten Lernprozesses und der Offenheit der einzusetzenden Operations-Objekte ab.

Entweder leugnet man, dass Gesetzmäßigkeiten des Lernens oder Unterrichtens überhaupt existieren.
Dann fallen die Aussagen zum Planen von Unterricht so vage oder nichtssagend aus, dass sie für den Lehrer nutzlos sind.

Das aber führt dazu, dass die  Bedeutung der Allgemeinen Didaktik von Lehrern als sehr gering eingestuft wird.

Oder man fordert, dass der Unterricht nach einem Prinzipien- oder Rezeptkatalog geplant wird, der möglichst vollständig erfüllt werden soll,
und verlangt, dass der Lehrende den so entstandenen Plan minutiös in Unterricht umsetzt,
auch wenn nicht vorhergesehene Operationen der Lernenden schwerwiegende Abweichungen beanspruchen.

Die Folge sind meist Rigidität des Unterrichts und Ablehnung seitens der Schüler.

werden bei der Durchführung
von  Unterricht  durch
das Modell der Lernsituationen
in sehr differenzierter Weise behandelt.
 

werden schon im Planungsprozess,
insbesondere durch die Modelle
 der Lernprozesse,
 der Intern-Operationen
und der Operations-Objekte
berücksichtigt.