LERN-
PROZESSE

DEFINITIONS-MERKMALE

BEISPIELE

Anpassendes
Lernen

(“Man passt sich an Gegebenheiten der Umwelt an”)

Der Lernende  operiert völlig unselbständig
Bewusst sind dem Lernenden lediglich Operations-Objekte,
Operations-Ziele und Lernweg bleiben unbewusst

Klassische
Konditionierung

(“Man passt sich durch Gewöhnung neuen Gegebenheiten an, , ohne es zu bemerken)

der Lernende operiert bewusst lediglich an einem Operations-Objekt, das als Auslöser der konditionierten Verhaltensweise oder Einstellung dient.

ihm sind einzelne Operations-Ziele, die in der Kombination der gleichzeitig auftretenden Reize bestehen, nicht bewusst.

dementsprechend kann auch ein Lernweg, der sich aus der Folge der Operations-Ziele ergibt, nicht bewusst sein.

 “Pausenklingel”

“Einzelarbeit”

Operante
Konditionierung

(“Man gewöhnt sich ein neues Verhalten an, weil man dafür belohnt wird”)

Der Lernende operiert bewusst am Operations-Objekt. Das sind einerseits Bewusstseins- und Gedächtnisinhalte über vergleichbare Verhaltenssituationen, andererseits solche über die möglicherweise zu erwartende Belohnung.

Operations-Ziele sind die jeweiligen “körperlichen", sozialen oder intellektuellen Bedürfnisse, die durch die erhofften Belohnungen befriedigt werden sollen. Diese müssen dem Lernenden ebenfalls bewusst sein.

Zu beachten ist allerdings, dass diese Operations-Ziele nicht mit jenen Verhaltensaspekten identisch sind, die der konditionierende Erzieher anstrebt.

Der Lernweg braucht dem Lernenden nicht bewusst zu sein. Zum Zwecke der Konditionierung genügt es, dass der jeweilige Verstärker, nach Möglichkeit also eine  Belohnung und das damit zu koppelnde Teilverhalten, bewusst sind.
 

 “Patient” 

 „Donald” 

 “D”

Nach-
vollziehendes
Lernen

(“Man orientiert sich an Vorbildern”)

Der Lernende operiert zwar selbständig,
aber nur kogneszierend am Operations-Objekt,
wird vom Lehrenden
direkt auf die einzelnen Operations-Ziele hingeführt.

 Punktuelle Sammlung

 “Elektrische Leiter und Nicht-Leiter1”

Unbewusste
Imitation

(“Man merkt gar nicht, was man lernt”)

Der Lernende operiert bewusst am Operations-Objekt.,
das Operations-Ergebnis
und der Lernweg bleiben unbewusst.

Empirische Untersuchungen
 Anwendbarkeit  
Wirksamkeit Sprache

Bewusste
Imitation

(“Man vollzieht nach, was andere vorgedacht oder vorgemacht haben”)

Der Lernende operiert bewusst am Operations-Objekt,
die Operations-Ziele werden ihm ebenfalls bewusst.
Auch der Lernweg ist bewusst.

“Höhenlinien1”

“Höhenlinien2”

“Tulpe als Frühblüher”

Aufgaben-
gesteuertes
Lernen

(“Man lernt durch selbständige Erledigung von Teilschritten”)

Der Lernende erreicht selbständig einzelne Operations-Ziele,
indem er produzierende Operationen am Operations-Objekt ausführt,
doch der Lernweg wird vom Lehrenden durch die Folge der einzelnen Aufträge vorgegeben.

“Bergsteiger1”
“Tulpe 2”
“Elektrische Leiter und Nichtleiter2“
”Höhenlinien 2”
 

Problem-
gesteuertes
Lernen

(“Man lernt durch selbständige Lösung eines vorgegebenen Problems”)

Der Lernende sucht selbständig nach einem Lösungsweg,
 zerlegt das Problem nach Möglichkeit in geeignete Abschnitte,
bewältigt die Teilabschnitte selbständig,
indem er produzierende Operationen am Operations-Objekt ausführt.
Allerdings wird das Problem vom Lehrenden vorgegeben.

“Bergsteiger2”

“Elektrische Leiter und Nicht-Leiter3”  

Relationen-
Transfer

(“Man lernt durch schöpferische Übertragung von Beziehungen bekannter Sachverhalte auf neue Situationen”)

Dem Lernenden ist das als System zu lernende Unterrichts-Objekt unbekannt.

Er kennt aber bereits die Relationen des neuen Unterrichts-Objekts.
Diese Relationen sind aber noch fest mit den Elementen des bekannten Systems verknüpft, also noch nicht verallgemeinert.

Der Lernende wird durch eine Problem-Stellung dazu angeregt,
ausgehend von seiner Problemsituation, nach vergleichbaren Situationen zu suchen
und daraus selbständig einen Lösungsweg abzuleiten.

Dabei muss er die Relationen selbständig  (mindestens konvergent denkend) auf die neuen, durch die Problem-Stellung dargebotenen Elemente  übertragen
und sie zu einem neuen System zu verknüpfen.

“Rechtschreibung”

    “Warmwasserheizung”

 “Osmose”
 

Elementen-
Transfer

(“Man lernt durch schöpferische Übertragung von Elementen und Merkmalen bekannter Sachverhalte auf neue Situationen”)

Dem Lernenden ist das als System zu lernende Unterrichts-Objekt unbekannt.
.
Elemente des Systems und somit ausgewählte Merkmale dieser Elemente sind im Zusammenhang mit konkreten anderen Situationen gelernt worden.

Die assoziierten Merkmale entsprechen aber nicht denen, die für das Entdecken der neuen Relationen notwendig sind.

Der Lernende wurde noch nicht veranlasst, die Element-Merkmals-Kombinationen in verschiedenen Situationen bewusst anzuwenden.

Der Lernende sucht, ausgehend von seiner Problemsituation nach vergleichbaren Fällen.

 Aufbauend auf der Kenntnis der Element-Merkmals-Kombinationen der entsprechenden Systeme sucht er selbständig nach einem neuen Lösungsweg.

Die erinnerten Elemente werden solange divergent denkend angewendet, bis die Relation des neuen Systems entdeckt werden.

“Hausierer”

   “Bruchrechnen”

“Partnerdiktat”

Problem-
entdeckendes
 Lernen

(“Man entdeckt und löst selbständig ein zuvor nicht bewusstes Problem”)


Der Lernende entdeckt  in einer bislang nicht als fragwürdig erlebten Situation
selbständig ein Problem für sich
und löst das Problem selbständig wie beim problem-gesteuerten Lernen
 

“Tulpe”