In der folgenden Liste sind die Inhalte der einzelnen Teil-Modelle kurz skizziert.

• Modell der Lernsituationen: Am liebsten lernt man völlig ungegängelt. Manchmal aber braucht man auch Hilfe. Gibt es den Weg vom freien über das gesteuerte zum selbst-verantworteten Lernen?
   
• Modell der Intern-Operationen: Denken in all seinen Spielarten lässt sich kaum erfassen, aber es gibt durchaus unterscheidbare Fähigkeits- und Schwierigkeits-Stufen des Denkens. Wie kann man sie nutzen, um bei auftretenden Lernschwierigkeiten systematisch zu helfen, aber langfristig auch schöpferische Fähigkeiten auszubilden?
   
• Modell der Lernprozesse: Lernen ist nicht gleich Lernen. Manchmal geschieht es unbewusst -  manchmal wird es vollständig vom Bewusstsein gesteuert. Manchmal funktioniert es durch einfaches Nachmachen -  manchmal problemgesteuert und forschend-entdeckend. Und noch andere Spielarten des Lernens existieren. Welches Lernen ist in welchen Situationen möglich?
   
• Modell der Unterrichts-Objekte: Es gibt so vieles zu lernen. Elementares - stufenweise Geordnetes - Zusammenhänge. Manches muss man einfach wissen - manches wendet man im Leben an - manches führt zu Überzeugungen - manches "prägt" das Verhalten.
   
• Modell der Operations-Objekte: Lernen mit allen Sinnen? Anschaulich Lernen? Abstrakt oder konkret lernen?  Das Wesentliche ohne Abschweifung lernen? Zusammenhänge aufdecken oder Feinheiten entdecken? Sich für das  Lernen begeistern? Wann ist was wichtig und durch welche Mittel kann das Lernen angeregt und gefördert werden?
   
• Modell der Problemstellungen: Bewusstes Lernen ist besonders erfolgreich, wenn sich der  Lernende im Alltag vor ein zunächst nicht lösbar erscheinendes Problem gestellt sieht. Aber auch andere Problemsituationen fördern das Lernen.
   
• Modell der Interaktionen: Lernen in der Gruppe hat durchaus Vorzüge, aber auch Nachteile. Und nicht immer ist es möglich oder dem Unterrichts-Objekt angemessen. Wann passt welche Form der Interaktion?
   
• Begleitprozesse: Erfahrene und geschickte Lehrer zeichnen sich dadurch aus, dass sie plötzlich und unvorhersehbar auftretende  Situationen nutzen, um “erziehende” Impulse  zu setzen. Wie und nach welchen langfristigen Zielen verhält er sich dann?
   

Zurück:    Startseite     Inhalt: Systemische Didaktik    Systemische Didaktik       Aufgaben-Bereiche